Como qualquer recurso e estratégia, para que o uso do vídeo/DVD seja efetivo, temos que inseri-lo num contexto de planificação de qualidade. O professor Morán nos alerta para algumas práticas não adequadas de uso do vídeo na sala de aula.
Vídeo-tapa buraco: colocar vídeo quando há um problema inesperado, como auséncia do professor. Usar este expediente eventualmente pode ser útil, mas se for feito com freqüência, desvaloriza o uso do vídeo e o associa - na cabeça do aluno - a não ter aula.
Vídeo-enrolação:exibir uim vídeo sem muita ligação com a matéria. O aluno percebe que o vídeo é usado como forma de camuflar a aula. Pode concordar na hora, mas discorda do seu mau uso. (Morán, 1995)
Nestas duas situações, o que se vé é a falta de compromisso do professor para com a sua turma, falta planificação e cuidado com o recurso pedagógico. A resposta dos alunos que se pode esperar nestes casos é o desinteresse pelo que estão assistindo.
Outra situação apresentada pelo professor Morán.
Vídeo-deslumbramento:O professor que acaba de descobrir o uso do vídeo costuma empolgar-se e passa vídeo em todas as aulas, esquecendo outras dinámicas mais pertinentes. O uso exagerado do vídeo diminui a sua eficácia e empobrece as aulas. (Morán, 1995)
Usar o vídeo em todas as aulas, ou em sua maioria, também pode levar ao desinteresse, uma vez que o recurso perde seu efeito de novidade e surpresa.
Novamente detectamos a falta de uma planificação adequada da aula. Planificação supõe diversidade de recursos e criteriosa seleção de materiais.
Outras situações apresentadas pelo professor Morán.
Vídeo-perfeição: Existem professores que questionam todos os vídeos possíveis porque possuem defeitos de informação ou estéticos. Os vídeos que apresentam conceitos problemáticos podem ser usados para descobri-los,junto com os alunos, e questioná-los. (Morán, 1995)
Um professor que assim atue está desconsiderando a diversidade que o recurso pressupõe. Para as aulas de língua portuguesa a falantes do espanhol podemos trabalhar com materiais auténticos que não tenham sido produzidos como esse fim pedagógico. O que importa é estar aberto á possibilidade e não descartar materiais por possíveis imperfeições, pois eles, sim, podem ser uma poderosa arma para cativar os alunos. Não entendamos aqui que defendemos o uso indiscriminado de materiais, salvamos aqueles que tém condição de ser compreendidos pelos alunos em som e imagem.
Por último, o professor Morán nos lembra de que “não é satisfatório exibir o vídeo sem discuti-lo, sem integrá-lo com o assunto da aula, sem voltar e mostrar alguns momentos mais importantes”. Reflexão muito oportuna para aqueles que usam o recurso indiscriminadamente (como os que já mencionamos nas duas primeiras situações). Além de revelar o grau de planificação da aula, temos que ter presente que um dos objetivos de exibir um vídeo/DVD é motivar a reflexão, por isso é importante que no desenvolvimento da atividade haja elementos que permitam estabelecer relações culturais com o material trabalhado.
Cabe, pois, ao professor encontrar estratégias adequadas para o uso positivo do vídeo/DVD em sala de aula. Para isso, no entanto, é necessário que o próprio professor veja neste recurso um instrumento importante e enriquecedor.

O professor Morán fala do vídeo como uma estratégia de sensibilização. Não há dúvidas de que ele é um elemento a ser levado em consideração quando vamos introduzir uma nova temática, principalmente se abordamos questões culturais, geográficas ou históricas. Em casos muito específicos talvez possamos utilizá-lo para uma sensibilização gramatical, mas só seria válido – segundo a abordagem com a qual trabalhamos – se esses objetivos gramaticais tém relação com aspectos comunicativos com os quais extrapolar o vídeo.
Citando um caso específico de uso: assistir alguns anúncios de propaganda pré-selecionados pelo professor que veja neles o uso de verbos no Imperativo. Após as atividades específicas para a exibição, os alunos podem ser chamados a elaborar outras propagandas, ou a pôr fala em propagandas exibidas sem som. É a este tipo de exemplo que se refere o professor Morán quando fala do uso do vídeo como ilustração.
No exemplo apresentado, a exibição das imagens em movimento e com som seduzem mais do que as imagens estampadas em revistas ou jornais. E o que é mais atrativo, é mais lembrado.
Outra possibilidade de uso do vídeo/DVD que levanta o professor Morán é a de usá-lo como estratégia de simulação, em situações perigosas. O professor fala do exemplo de utilizar uma gravação em vídeo de uma experiéncia em laboratório que pudesse ser perigosa para os alunos caso estivessem realmente ali. Para quem acha que este exemplo não se aplica à língua estrangeira, vale lembrar que no imaginário do aluno, cada cena, se bem selecionada, poderá desempenhar um papel de simulação, uma vez que no imaginário do aluno, ao assistir uma cena este pode vivenciar a experiéncia como se realmente estivesse ali.
O uso mais difundido entre os professores de língua estrangeira, no entanto, ainda é a proposta da uso do vídeo como conteúdo de ensino. É o típico caso de selecionar o material de vídeo/DVD segundo os conteúdos que serão trabalhados em sala de aula.
De certa forma, este uso do vídeo/DVD abrange os anteriores: ele pode sensibilizar, ilustrar e simular o conteúdo a ser desenvolvido.

No corre-corre da vida moderna, imagem e movimento fazem parte do cotidiano de todas as pessoas. O ensino de língua estrangeira está, há muito, consciente da necessidade de fazer aulas dinámicas, pois diversos estudos apontam esse dinamismo como benéfico para a aprendizagem de língua estrangeira.
As músicas, os jogos, os vídeos/DVDs, são uma realidade e, geralmente, muito bem aceita pelos estudantes. Mas, como em qualquer matéria, há necessidade de planificação.
O trabalho apresentado pretende ser um elemento de reflexão sobre a nossa prática docente. Não é a palavra final, pretende ser mais um elemento de debate e estudo.